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近日我有機會到各班觀課，以瞭解同學上課的情況。其中我在課堂上有一些觀察，希望與大家分享。
記得有一節是中一的通識教育課，教學內容是關於中古時期與文藝復興時期，歐洲藝術作品在風格上的差異，那是一個頗深的課題。事實上，我也是到了中年才對這課題有一些興趣與認識。課堂中老師以有關年代的藝術作品相片作為引入，並以分組討論的形式讓學生分辨，讓不同能力的同學均可參與其中，這是一節以教材補足學生能力的課堂，十分精彩。
又有一節是中五的中文課，內容是莊子的《逍遙遊》。老師點題後便播出卡通影片，之後有分組討論，當中老師又把《逍遙遊》與莊子的其他作品作比較，過程中不單是對該文章作解釋，更有生活上的應用和比較，可謂借古鑑今，交互論證，課堂十分豐富。
又有一些科學課，老師由暖手包引入，從而教導散熱和部署教授吸熱的化學反應；亦有老師為了讓同學體驗酸雨的效應，於授課前三天已開始以白醋浸雞蛋，透過白醋侵蝕蛋殼來比喻酸雨對建築物的影響。更有一些科學課，老師一面教授折射，一面與同學以實驗驗證有關理論，交互印證，體驗科學精神。
以上我只是記錄了部份課堂的情況，尚有很多優秀的課節未能盡錄，但綜觀而言，我注意到學校整體的教學的模式，出現了一些轉變。
首先，老師的教學多能緊扣同學的生活經驗。如從「醋浸蛋」比喻酸雨造成的影響；從香港近年肥胖症的年輕化到提醒同學要注意健康；從課文《習慣說》談到同學要改善沉迷手機的習慣；從課文《敬業與樂業》談到責任感；以上的例子均顯示老師的教學內容與生活的扣連，讓學生的學習更生活化。
其次，老師的教學安排提高了同學在課堂的參與。在大部份的課堂中，老師在點題後，多以個人學習、兩人互動、四人討論，甚至以兩大組互評的方式來進行教學。過程中大大提高了同學的參與，亦有老師請同學做話劇來表達課文內容，讓同學成為課堂的主角。
最後一個轉變是老師從教學內容中提升同學的思維能力。不少老師在教學過程中引入腦圖(Mind
Map)，讓同學學習組織資料，使其表達更為流暢。亦有老師與同學分析擬題層次，從而教導同學如何答題，這些改變，實把「授人以魚」改為「授人以漁」，提升了同學的思維能力。
本校希望透過教學上的改革來提升教學效能，亦希望同學愈來愈投入課堂學習，長遠而言，讓同學們成為一個自主學習的個體，亦成為一個終生學習的人。
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